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Ville-campagne, urbain-rural sont des catégories d’analyse de l’espace, essentielles en Géographie.

Dans cet enseignement, l’objectif est d’apprendre à en analyser les formes et les évolutions.

En première année, les étudiants auront acquis des connaissances spécifiques à chacune de ces catégories notamment dans les enseignements « Campagnes dans le monde » et « Régions urbaines, Villes monde ».

En deuxième année, il s’agit de montrer comment la distinction entre ces catégories tend à se brouiller et à se recomposer aujourd’hui sous l’effet de la mondialisation et des dynamiques propres aux villes et aux campagnes.

L’enseignement s’appuiera sur des exemples précis qui traduisent ou favorisent les situations de brouillage (ex. les petites villes, l’agriculture urbaine, etc.).

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Le réseau est une figure éminemment géographique qui nous conduira à lever le voile sur ces infrastructures marquées par des opérateurs de service et empruntés par des usagers.

L’objet de ce cours (CM) sera donc de plonger dans la structure et la dynamique des réseaux ce en 3 grands temps : le temps de la mesure et de la cartographie (théorie des graphes), le temps de la mondialisation (les réseaux de villes), le temps des réseaux dématérialisés (le cyberespace).

Du coté des TD c’est en très grande partie vers le réseau ferré français que seront mis en perspective les notions, concepts, théories présentées en cours magistral en portant une attention toute particulière à la mesure et à la mise en carte de données réticulaires.

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Partir du postulat que le monde est divisé et fragmenté en limites diverses. Certaines institutionnelles comme les frontières, d’autres seulement matérielles, visuelles, mentales …

Ces limites ont tendance à se superposer, s’enchevêtrer.

Puis nous aborderons les limites de différentes natures en abordant les frontières et l’évolution de leurs conceptions puis les limites en géographie physique, en économie, les (dis)contigüités : proximité spatiale et fonctionnement en réseau.

Enfin la dimension socio culturelle conclura cette première partie.

Les fonctions des limites spatiales comme la construction politique (frontières), les discontinuités « naturelles » (montagnes, détroits) et l’espace perçu constitueront le troisième point.

Enfin, la dimension conflictuelle des limites spatiales conclura ce cours.

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Le cours est construit en deux temps.

Le 1er correspond à l’échelon mondial d’apparition de la notion et des grandes conférences qui maintiennent son actualité. Il inscrit le développement durable dans l’histoire longue de la pensée sur l’environnement mais aussi dans le champ du développement et propose une réflexion sur sa diffusion et ses déclinaisons dans le cadre des relations nord-sud.

Le 2sd correspond à ce qui constitue par contraste l’échelon local, celui-ci de tout territoire sur lequel s’appliquent des programmes ou des politiques de développement durable. Un focus est fait sur les politiques de développement durable, ou le développement durable dans les politiques d’aménagement du territoire en France.

Les TD sont l’occasion de travailler sur des documents originaux et des actions de développement durable dans les territoires : les grands textes du développement durable ; le lien entre pensée systémique et pensée du développement durable ; la géographie et le développement durable ; le développement durable dans les politiques locales en France.

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Ce cours propose un approfondissement thématique du cours de L2 interactions sociétés et milieux autour de l’objet montagne.

Il s’agira d’analyser la nature des relations que les sociétés humaines ont nouées avec la montagne.

Au-delà de l’étude des critères physiques, il s’agira d’étudier la façon dont les sociétés montagnardes ont exploité et exploitent aujourd’hui les ressources du milieu montagnard.

Mais on analysera également les interactions sociétés/milieux à travers les représentations de la montagne et les pratiques, parfois conflictuelles qui lui sont associées, qui ont transformé la relation des sociétés rurales et urbaines à cet objet géographique, en redéfinissant son statut et ses fonctions dans le contexte à enjeux du changement global.

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Cette UE, à travers des exemples divers de ressources naturelles tels les minerais, le pétrole, l'eau, les terres rares par exemple s'attachera à faire un point sur la situation actuelle au niveau quantitatif.

On montrera les différents usages, souvent concurrentiels, de nos sociétés et les problématiques quantitatives et qualitatives actuelles dans les différentes régions du monde.

Il s'agira de montrer les tensions (passées, présentes et futures) qui existent autour de ces ressources, du fait de leur répartition par rapport aux besoins et parfois du fait de leur rareté.

La complexité de la gestion de ces ressources sera mise en évidence, ainsi que celle des solutions à mettre en place. Ressources stratégiques, vitales pour les hommes ou les économies, les enjeux du futur sont entre les mains de nos sociétés actuelles.

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Cette UE s’inscrit dans le prolongement des UE de méthodologie de 1ère année et vient approfondir les savoirs et les techniques du traitement statistique et de la production cartographique.

Ce cours vise à poursuivre l’exploration de l’analyse des données en géographie dans le champ de la statistique univariée et bivariée, avec pour principal objectif, la représentation cartographique des grands phénomènes géographiques (dynamiques de population, données socio-économiques, mobilités) à l’aide des outils numériques (tableur, cartographie assistée par ordinateur ou CAO, dessin assisté par ordinateur ou DAO).

Le CM sera dédié à l’approche théorique des principaux indicateurs et traitements statistiques, des principes fondamentaux de la sémiologie graphique et proposera une introduction aux logiciels de CAO et de SIG et à leurs usages en géographie.

Les TD autoriseront le passage du savoir au savoir-faire grâce à la manipulation des plusieurs logiciels (Excel, philcarto, Magrit, Qgis entre autres).

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L’UE Découverte « De l'Estuaire aux Pyrénées, langue et culture basques » propose la présentation d’un panorama général du Pays basque : sa géographie, ses institutions, son évolution et sa dynamique démographique, sa population. On aborde également la question de la langue standard contemporaine et des variétés dialectales, les traditions populaires, le patrimoine muséologique et cinématographique, la découverte des médias basques, l’histoire générale du Pays basque, l’étude des aspects sociaux, culturels, politiques, économiques du Pays basque et leur évolution, le système politique et les institutions régionales (communautés autonomes de Navarre et du Pays basque, Communauté Pays basque), etc.

Le cours approfondit les notions autour de la culture, du plurilinguisme, du statut des langues régionales en France, avec quelques notions clés en linguistique sans prérequis spécifiques (phonétique, phonologie et morphologie du basque). Il présente les territoires basques depuis la Renaissance jusqu’aujourd’hui et propose un enseignement de l’histoire culturelle et littéraire, une brève histoire de la langue et de la littérature basques. La littérature populaire, entre traditions et créations occupe une place particulière.

Les références à la traduction et à la traductologie sont envisagées pour l’étude des représentations romanesques. La notion de maison d’écrivains analyse ces représentations et leur mise en débat à l’époque contemporaine. A partir d’un patrimoine littéraire et culturel tourné vers des problématiques contemporaines, il s’agit de proposer une vision trans-séculaire des représentations romanesques, par exemple chez des auteurs tels que Pierre Loti ou Bernardo Atxaga. La langue et la littérature basque traverse les frontières et rayonne au-delà du territoire. Le renouvellement des thématiques traitées est envisagé tous les deux ans. La dernière séance de chaque semestre pourra être réservée à une rencontre d’auteurs.

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Le cours comportera deux volets.

Dans un premier temps, après avoir donné une définition de la didactique des langues et de sa particularité par rapport aux autres didactiques, les questions terminologiques et les concepts de base seront abordés : langue première/langue seconde/langue étrangère ; linguistique/didactique ; langue/culture ; acquisition/apprentissage/appropriation ; méthodologie/méthode…Pour contextualiser dans la classe les notions et les concepts étudiés et pour comprendre les spécificités de la didactique des langues étrangères par rapport à la didactique des autres disciplines, notamment de la didactique de la langue maternelle, sera proposée une analyse comparative de quelques documents (dictionnaires, livres de géographie et histoire, grammaires, etc.).

On dégagera dans un second temps les caractéristiques et la complexité de la communication didactique en classe de langue : les lieux, les acteurs et les enjeux.

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Les images au Moyen Âge.

Cet enseignement vise à présenter le Moyen Âge, négligé dans les programmes du lycée, à travers un angle d’attaque simple : la production et la consommation des images dans la société chrétienne occidentale entre les Ve et XVe siècle. Nous étudierons comment les autorités religieuses, politiques et culturelles considèrent les images, les valorisent ou limitent leur usage. Ce sera également l’occasion de mettre en place une culture générale de la période, à travers des repères chronologiques, politiques, culturels. Christianisation, formation des grands ensembles politiques, principales évolutions socio-économiques seront abordées en images.

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Découverte du cinéma italien

Le cinéma italien, des origines à nos jours

Le cours, donné en français, sera divisé en deux parties. La première sera consacrée à l’histoire du cinéma italien (4 leçons) et la seconde, plus monographique, présentera 3 grands réalisateurs du XX^ème siècle (4 leçons).

Dans un premier temps, nous verrons donc pourquoi et comment le cinéma muet italien a été l’un des plus intéressants, avant d’être récupéré par le régime fasciste. Ce sera pour nous l’occasion de nous attarder sur le rôle qu’a joué le cinéma dans la propagation des idées et des valeurs promues par Benito Mussolini.

Nous aborderons ensuite trois autres moments-clé dans l’histoire du cinéma italien: le néoréalisme (années 40-50), la comédie à l’italienne (années 60-70) et la représentation du fascisme pendant les années de plomb (années 1970 à 1980).

Cette évocation historique fera ensuite place à un travail plus monographique au cours duquel nous nous intéresserons à quelques œuvres de Luchino Visconti, Federico Fellini et Pier Paolo Pasolini. Il s’agira pour nous de replacer l’œuvre de ces réalisateurs dans un contexte historique, politique, social et culturel aussi rigoureux que possible.

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À travers une étude de l’histoire de l’art contemporain, d’œuvres, des principales théories de l’art et de l’expérimentation de formes, ce cours propose de définir les enjeux de l’acte de création. Il s’agira d’interroger les pratiques plastiques contemporaines au regard des notions de résistance, d’émancipation et de politique.
Ce cours à la fois théorique et pratique, proposera aux participant.e.s d’expérimenter des formes afin de produire un projet plastique ancré dans les enjeux soulevés.

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Vivre en France au XIXe siècle
Un siècle de transformations politiques, économiques et sociales 

Le XIXe siècle est marqué par de profonds bouleversements – à la fois politiques, économiques et socio-culturels - dont les prémices ont démarré dans la seconde moitié du XVIII^e siècle et dont les prolongements se poursuivent ​après la Première Guerre mondiale.

            L’étude de la France durant cette période sera articulée en deux axes :

- un axe politique afin de dresser un panorama des nombreux changements de régimes politiques qui font de la France un véritable « laboratoire politique » au XIX^e siècle, tandis que se construit un processus continu de politisation des Français et des Françaises (cependant exclues du suffrage dit « universel »). Le XIX^e siècle est également marqué par l’essor de doctrines politiques - libéralisme, socialisme, nationalisme - dont il est intéressant de rappeler les fondements pour éclairer leurs évolutions ultérieures et leurs visages actuels.

- un axe socio-culturel afin d’expliquer les principales évolutions des cadres et modes de vie, impactés par les révolutions industrielles, la révolution des transports, l'urbanisation et l'exode rural. Sans prétendre à l’exhaustivité, il s’agira d’envisager la vie des hommes et des femmes de cette époque, en France, en fonction de paramètres tels que le cadre de vie, l’âge, le genre, l’origine sociale ou l’activité professionnelle.

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La langue française dans le temps et dans l'espace

Il s’agira ici de présenter, pour des non spécialistes, une histoire de la langue française qui rende compte de son développement général, et de son rapport à l’Histoire, aux mentalités, à la société, au politique, à la littérature, etc.

Le cours est découpé en trois temps successifs :

Un premier volet (cours de 6h.00 de Florence Plet) explorera d’abord les racines lointaines de la langue française, qui plongent dans les langues et les sociétés anciennes (indo-européen, gaulois, latin, francique...). Une fois établi comme une langue à part entière, il restait au français à s’inventer une forme écrite : le Moyen Age et la Renaissance ont été des laboratoires très créatifs à cet égard.

Un deuxième volet (cours de 6h.00 de Gilles Magniont) s’attachera à la période 17^e-21^e siècles, en y suivant le fil rouge de l’orthographe. Comment ses règles ont-elles été établies ? Par qui ont-elles été discutées ? Quel rôle ont pu jouer ici les dictionnaires, le peuple, les revendications des femmes ou encore l’école et les réformes ? Autant de questions qui se posent, de la création de l’Académie française (1634) à celle de l’écriture inclusive aujourd’hui. 

Un troisième volet (cours de 4h.00 de Sylvère Mbondobari) propose un bref aperçu du français d’Afrique à partir d’une approche historique et littéraire. En 1880, le géographe Onésime Reclus forge le mot francophonie pour désigner l’ensemble des populations ayant en commun l’usage du français en particulier en dehors des frontières nationales. En Afrique francophone post-coloniale, le français continue à jouer un rôle important comme langue officielle ou langue d’usage; il est plus ou moins pratiqué dans la vie quotidienne.

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• Les principaux domaines d'étude et courants historiques, problématiques et approches des sciences de l'information et de la communication ;
• Se familiariser avec la recherche en Sciences de l’information et de la communication.

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Programme "Art et culture arabe"

Semaine 1 : Introduction à la civilisation arabe

• Présentation du cours, des objectifs et de la méthodologie
• Géographie et peuplement de la région arabe

Semaine 2 : L'Arabie pré-islamique

• Les tribus arabes et leur organisation sociale
• Les principales religions pré-islamiques
• Littérature et poésie arabes pré-islamiques

Semaine 3 : L'islam et l'expansion arabe

• Vie et enseignements du prophète Mahomet
• Les premiers califes et l'expansion de l'islam
• La conquête de l'Andalousie et son impact culturel

Semaine 5 : la peinture arabe

• L’islam et la question de l’image
• La naissance de la peinture arabe
• Différentes écoles de peinture arabes et des thèmes représentés.

Semaine 6 : La musique et la danse arabes

• Les différents genres de musique arabe
• Les danses folkloriques et classiques arabes
• Les grands chanteurs et danseurs arabes du XX^e siècle

Semaine 7 : Les arts du spectacle arabes

• Les performances rituelles et culturelles
• La naissance du théâtre arabe moderne
• La scène arabe moderne et contemporaine

Semaine 8 : Le cinéma arabe

• Histoire du cinéma arabe
• Grands noms du cinéma arabe
• Le cinéma arabe aujourd’hui

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Ce cours propose aux étudiants de découvrir, à travers l'étude d'adaptations cinématographiques d’œuvres littéraires, les liens qui unissent ces deux arts. A partir d'analyses filmiques (Apocalypse Now, Dracula, les Diaboliques...), nous étudierons comment le cinéma s'est détaché de la littérature pour devenir un art à part entière.

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Responsable : A. Cartonnet

HISTOIRE(S) DU SUJET

Ce cours magistral part du constat que nos subjectivités actuelles sont menacées (technologies de contrôle et de surveillance, exposition artificielle de soi dans les réseaux sociaux, disparition même du concept de sujet dans le programme de philosophie du secondaire).

C’est pourquoi ce cours entend exposer les principaux concepts du sujet à partir du récit qu’en propose Martin Heidegger (la substance chez Aristote, la conscience chez Descartes, l’existence chez Heidegger même).

Mais, aussi stimulant soit ce récit académique, il demeure incomplet ou problématique : n’y a-t-il pas d’autre concept de sujet possible ou valable ? Pourquoi n’y a-t-il nulle mention de l’inconscient de Freud et Lacan dans le récit officiel du sujet ? Est-il même nécessaire d’avoir un concept de sujet pour avoir et vivre une expérience subjective ?

C’est à cet ensemble de questions qu’entend répondre ce CM de découverte et d’initiation à la philosophie.

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"Culture Espagne" a lieu à distance.
Il n'est pas nécessaire de parler espagnol pour y participer.

Ce cours se propose de vous faire plonger dans l'Espagne actuelle à des sujets de société ultracontemporains. Comment l’Espagne gère-t-elle, au XXI^e siècle, la mémoire de la guerre civile et de la dictature ? Pourquoi le féminisme en Espagne se porte-t-il aussi bien ? Qu’est-ce qui se passe au Pays Basque et en Catalogne ? Quel regard porte l’Espagne sur les étrangers ?

Le cours sera enrichi de références de la culture, à la fois artistique – principalement cinématographique – et populaire, afin de découvrir les enjeux auxquels le pays est confronté à travers les yeux des Espagnol·e·s eux·elles-mêmes. Finalement, au travers des différences culturelles et politiques entre l'Espagne et la France, ce cours vise à faire porter un autre regard sur notre pays, pour peut-être le comprendre différemment. 

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Ce cours destiné à des étudiants non spécialistes se veut une introduction à la culture de la Russie ancienne, moderne et contemporaine. La perspective adoptée sera celle des arts visuels (principalement la peinture, l’architecture, les arts graphiques). À travers un « raccourci » de l’évolution des arts russes depuis l’époque kiévienne jusqu’à la fin du xx^e siècle et en se fondant sur l’analyse des œuvres, on s’efforcera d’identifier les principales périodes culturelles qui se sont succédées en Russie. L’objectif est d’exercer les étudiants à l’observation et de leur donner quelques repères culturels, sans prétendre à l’exhaustivité. Aucune connaissance de la langue russe n’est nécessaire pour suivre ce cours.

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Ce cours d’introduction aux études japonaises est composé de séances distinctes assurées par les différents enseignants-chercheurs du département d’études japonaises, dans leurs spécialités propres. Il offre donc aux étudiants des enseignements généralistes en histoire, anthropologie, linguistique ou littérature du Japon afin de proposer un panorama des savoirs actuels sur le Japon et sa culture.

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L'objet de cet enseignement est d'ouvrir de nouvelles perspectives sur ce que représente la Géographie aujourd’hui, en faisant découvrir et re-découvrir cette discipline aux étudiants des différentes disciplines de l’UBM.

Cet enseignement propose d'explorer, de décrypter et d'analyser les grandes problématiques contemporaines telles les dégradations environnementales (climats, sols, eaux, déchets), les problématiques liées aux ressources naturelles, la mondialisation, les thématiques liées à l'alimentation, aux mobilités, aux frontières...

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Ce cours porte sur les politiques d’aménagement du territoire menées en France depuis l’après-guerre jusqu’à nos jours.

Il s’attachera plus particulièrement à expliciter les principes, objectifs et moyens ainsi que les acteurs impliqués dans ces politiques.

Il interrogera également les impacts des politiques d’aménagement sur l’organisation de l’espace et sur les dynamiques socio-économiques des territoires en mobilisant différentes échelles géographiques.

Un approfondissement sera proposé sur les politiques d’aménagement des villes françaises (politique de la ville, politiques de rénovation/réhabilitation/requalification, etc.) et des infrastructures de transports.

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Cette UE a pour ambition de donner aux étudiants une connaissance et une culture commune sur les catégories de compétences des organisations et le pouvoir des acteurs aux différents échelons de l’action publique dans les domaines de l'aménagement et de l'environnement.

Les cadres sont envisagés dans leur dimension spatiale ou territoriale et à travers les grandes catégories de textes : déclarations, directives, lois, règlements, etc.

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Le cours présente et discute les définitions de la notion d’environnement et ce qui les fondent (représentations de la relation homme/nature et éthiques), en les situant historiquement et au regard des autres grands concepts (milieu, écosystème).

Il s’agira également de s’intéresser aux textes fondateurs, aux auteurs, aux discours et aux grands paradigmes qui d’une part, ont construit et construisent encore la pensée environnementale et écologique autour de la relation homme/nature ; d’autre part posent la question du changement global et du/des modèle(s) de développement à mettre en œuvre.

Des exemples concrets de problématiques environnementales sont traitées dans les TD autour de la déforestation, de la place de l’animal sauvage, la désertification, des « crises » des milieux arctiques et antarctiques.

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Il s'agit dans ce cours d'aborder la question du paysage de deux manières : du milieu vers la société puis de la société vers le milieu.

Cet exercice est essentiel pour comprendre le regard des géographes sur l'évolution du paysage actuel.

Le paysage est d’abord présenté comme vecteur d’une conception globale de la géographie physique, puis de la géographie.

Le géosystème des géographes est distingué de l’écosystème des sciences de la vie.

Une initiation à la modélisation géosystémique permet ensuite d’aborder une prospective environnementale qui intègre les sphères physiques du milieu, mais aussi l’activité des hommes et les décisions politiques.

Puis l’enseignement traite de la dimension spatiale du paysage.

Le paysage est ensuite présenté comme le résultat d'un mode de fonctionnement de la société.

Les étudiants découvrent les liens forts entre les paysages et les représentations de la nature de la société qui les façonnent, puis les bases sociales de la protection du paysage.

Ce chapitre aborde, les notions de paysage pittoresque et de paysage ordinaire, de service écosystémique, d'écologie sociale et met en avant une écologie pragmatique au service des paysages.

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Qu’entendons-nous aujourd’hui par la géographie du développement ?

Est-ce le fait de parler des pays qui ne comprennent pas les anciens pays industrialisés à savoir les pays longtemps appelés pays en développement ou ou pays du du Tiers Monde ou plus récemment pays des Suds ?

En tant que géographes, il s’agira de démontrer que le développement ne peut se limiter à des indicateurs économiques, mais plutôt à analyser les logiques d’évolution dans leurs dimensions spatialement et socialement construites.

Il s’agira de décentrer notre regard à partir des Suds.

Dans une première partie, nous analyserons les héritages conceptuels sur les mots, puis une deuxième partie sera consacrée aux dynamiques démographiques au prisme d’une urbanisation rapide et enfin une dernière partie sera consacrée à une lecture différenciée des Suds avec un focus sur l’Asie. 

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Cet enseignement a pour vocation d’appréhender le rôle des grands textes de la sociologie, de l’anthropologie, de la philosophie dans les constructions épistémologiques de la géographie sociale et culturelle.

A partir d’articles charnières de la géographie contemporaine, une analyse sera conduite pour construire avec les étudiants un arbre de connaissance autour de ces sciences connexes et d’éclairer quels sont les concepts, les théories, les idéologies qui ont été utilisées, et transformées par les géographes.

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Les enseignements portent sur l'analyse de données multivariées et leur représentation par la cartographie.

La mise en relation de plusieurs caractères est envisagée par différentes méthodes (cartogrammes, cartes de liens), mais surtout, deux approches sont suivies.

La première repose sur une méthode par généralisation à l'aide de techniques visuelles (quadrant, diagramme triangulaire, silhouettes), la seconde par généralisation à l'aide de techniques statistiques (Analyse en Composantes Principales (ACP), Analyse Factorielle des Correspondances (AFC), corrélations et modèles de régression).

Différents logiciels sont utilisés dans les enseignements de TD, comme Philcarto, Magrit, QGIS, ou encore Illustrator.

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